Author: Userasd

Четыре мотива плохого поведения

	Привлечение / внимания	Власть	Месть	Избегание неудачи
Социальные / причины	Эмоциональная холодность родителей, внимание уделяется плохому, а не хорошему поведению	Мода на сильную личность, отсутствие примеров конструктивного подчинения в окружении ребенка	Рост насилия в обществе	Слишком высокие требования родителей и учителей
Сущность / поведения	Получать особое внимание	«Ты мне ничего не сделаешь»	Вредить в ответ на обиду	«Не буду и пробовать, все равно не получится»
Сильные стороны поведения	Потребность в общении с учителем	Смелость, сопротивление влияниям	Способность защищать себя от боли и обид	Нет
Реакция учителя: / эмоции	Раздражение, негодование	Гнев, негодование, может быть страх	Обида, боль, опустошение в дополнение к негодованию и страху	Профессиональная беспомощность
Реакция ученика	Временно прекращает	Прекращает выходку, когда сам решит	Прекращает выходку, когда сам решит	Попадает в зависимость от учителя; продолжает ничего не делать
Способы / предотвращения	Учить детей привлекать к себе внимание приемлемыми способами; оказывать внимание за хорошее поведение.	Уходить от конфронтации.	Строить отношения с учеником по принципу заботы о нем.	Поддержка ученика, чтобы его установка «Я не могу» сменилась на установку «Я могу».

Енергодарская
общеобразовательная школа № 2

Рекомендации
для педагогов
по работе со слабоуспевающими учащимися

Рекомендации по установлению доброжелательных отношений с детьми.
Общайтесь как можно больше с детьми, особенно во внеурочное время.
Узнавайте в детях себя в прошлом – и учитесь у детей. Чувствуйте душу другого человека, воспринимайте его таким, каким он есть, поймите его внутренний мир, учитесь предвидеть его поведение. Умейте оценить какую-то ситуацию или точку зрения ученика глазами самого ученика.
Особенно помните: духовный контакт- это такая сфера, которая легко разрушается, поэтому постоянно подкрепляйте ее. Мелочей в отношениях не бывает. Иногда то, что кажется в ваших глазах мелочью, в глазах ребенка является значимым обстоятельством.
Дорожите доверием детей. Это обязательный компонент любой социальной группы, который достигается компетентностью, честностью.
Руководитесь принципом «Больше требовательности к человеку и больше уважения к нему». Знайте, что легче воспринимаются требования, высказанные в уважительной форме: требования-просьбы, требования-советы.
Любимый учитель тот, который улыбается и наделен чувством юмора.
Объясняя – убеждайте, не повышая голоса на учеников.
Вызывая чувство страха, вы унижаете и себя и ребенка. Посчитайте до 10, прежде чем вызвать родителей или сделать запись в дневник
Похвала и критика должны иметь разумное соотношение. Если критика будет превышать похвалу, то ребенок начнет избегать общения с вами. И, критикуя ребенка (если есть в этом необходимость), найдите, за что его можно похвалить, например, за самостоятельность, за ум, силу воли. Более того, в конце разговора нужно выразить искреннюю надежду, что ребенок понял критику и быстро все исправит.
Помните, что часто ученик молчит не от незнания предмета, а от страха перед аудиторией. Вы и Ваш предмет - не центр Вселенной, есть еще и другие учебные предметы. Не стремитесь перенести на домашнее задание то, что не успеваете сделать на уроке.

2012 г.

Рекомендации по предупреждению неуспеваемости учащихся

Признаки отставания — начало неуспеваемости учащихся
1. Ученик не может сказать, в чем трудность задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что получено нового в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и выслушивая объяснения учителя.
2. Ученик не задает вопросов по существу изучаемого, не делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников. Эти признаки проявляются при решении задач, восприятии текстов, в те моменты, когда учитель рекомендует литературу для чтения.
3. Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей. Эти признаки могут быть замечены при решении задач, при восприятии объяснения учителя, в ситуации выбора по желанию задания для самостоятельной работы.
4. Ученик не реагирует эмоционально (мимикой и жестами) на успехи и неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.
5. Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученный результат и ход работы. Эти признаки проявляются при выполнении упражнений, а также при выполнении действий в составе более сложной деятельности.
6. Ученик не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти признаки проявляются при постановке учащимся соответствующих вопросов.
Основные признаки неуспеваемости учащихся
1. Наличие пробелов в фактических знаниях и специальных для данного предмета умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, законов, теорий, а также осуществить необходимые практические действия.
2. Наличие пробелов в навыках учебно-познавательной деятельности, снижающих темп работы настолько, что ученик не может за отведенное время овладеть необходимым объемом знаний, умений и навыков.
3. Недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не позволяющий ученику проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие качества, необходимые для успешного учения.

Причины неуспеваемости
Недостатки в развитии познавательной деятельности (несформированность процессов внимания (трудности при переключении, распределении, сосредоточении внимания)), низкий уровень развития памяти, недостатки в развитии основных мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение материала, установление связей между событиями, предметами).
Недостатки в развитии процессов саморегуляции и самоконтроля и их проявление в учебной деятельности (трудности в усидчивости, распределении времени и т. д.).
Низкая мотивация к познавательной деятельности, недостаточная заинтересованность.
Страх перед неудачей. Ученик боится оказаться в неудобном положении перед своими товарищами и учителями и считает, что безопаснее избежать риска, и поэтому не стремится достичь высокого уровня.
Неправильные ценности. Ученику важнее иметь перед своими товарищами вид «крутого», нежели быть компетентным и успешным в учебе.
Учащийся стремится сравняться со своими одноклассниками, которые хорошо учатся , но легко сдается при первой неудаче.
Потребность во внимании. Учащийся может стремиться привлечь внимание учителя и поддержку от него, выдавая себя беспомощным.
Эмоциональное переутомление. За недостаточным интересом к учебе или неумением сосредоточиться могут стоять тревога, переутомление или депрессия.
Отсутствие признания у одноклассников.
Конфликтные отношения с педагогами, родителями.
Особенности семейного воспитания.
При работе со слабоуспевающими школьниками необходимо помнить следующее:
Не ставьте неуспевающего ученика в неожиданную ситуацию «вопрос — ответ»; дайте ученику возможность подготовиться и обдумать ответ.
Желательно, чтобы ученик отвечал не устно, а письменно.
Усвоения большого по объему, разнообразного сложного материала не давайте сразу, разделите его на отдельные информационные отрезки и подавайте постепенно, по мере усвоения.
Не принуждайте неуспевающих учеников отвечать новый, только что усвоенный на уроке материал, отложите опрашивание на следующий урок, дайте ученику возможность изучить его дома.
Путем правильной тактики опроса и поощрений (не только оценкой, а и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т.п.) формируйте у ученика уверенность в собственных силах, в своих знаниях, в возможности учиться; эта уверенность поможет ученику в экстремальных, стрессовых ситуациях, экзаменах, контрольных, олимпиадах и т.п..
Тактично оценивайте неудачу ученика, ведь он сам очень болезненно ее воспринимает.
Во время подготовки ответа давайте время для проверки и исправления написанного.
При опросе создавать ситуации успеха.
В ходе опроса и при анализе его результатов старайтесь обеспечивать атмосферу доброжелательности.
Если это возможно – исключайте награды и призы за правильно выполненные задания, ограничиваясь только оцениванием и одобрением.
Как можно меньше используйте на уроках ситуацию соревнования. Лучше приучать ребенка к анализу и сравнению своих личных результатов и достижений. Ситуацию соревнования можно перенести на игровые виды деятельности.
Необходимо помнить о том, что наказание за неправильное разрешение учебных заданий является наиболее острым и наименее эффективным мероприятием, который всегда вызывает негативные эмоции и пагубно влияет на отношение ребенка к обучению.
Стремитесь избегать установления часовых ограничений там, где возможно, т. к. это не только мешает развитию творчества, но и препятствует формированию внутренней мотивации.
Следите за тем, чтобы учебные задания не только отвечали возрастным ограничениям, но и имели оптимальный уровень сложности, способствовали выявлению мастерства и компетентности ребенка, регулировали уровень сложности заданий, каждый раз повышая его.
Желательно выбирать задания с элементами новизны и непредвиденности, что способствует формированию внутреннего интереса во время его выполнения.